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晚上，晏晓晴静静地躺在床上，这一天过得好充实啊！整理了好多的教学资料，也从中发现了好多问题。比如说，做教学质量分析表的时候，使用的方法不是太科学、合理和规范。
她一直在思考几个问题：质量测试的意义是什么?主要分析哪些因素？可以用哪些方法来进行试卷分析？一般情况下，教学质量分析有哪些步骤和流程？
这个学期，她带了二十多个班，期末考试有些班是试卷考，有些班是项目考的形式。
一个班学生的试卷批阅完成以后，就会有相应的成绩单，包含平时成绩、期末成绩和总评成绩三项，教学质量分析表就是基于这三项成绩而得出的数据。
接下来，这个班学生的学习情况怎么样，就要从这些数据当中进行分析。
首先就是分数段的划分，一般情况下分为六等，90~100分为优秀，80~89分为良好，70~79分为中等，60~69分为及格，60分以下为不及格。不及格分数段又分为两等：50~59分和0分到49分。在这六个分数段，学生人数的所占比例是多少，可以看出教学的效果如何。
这时候，晏晓晴就发现了一个问题，她看了有些老师的分数段分布情况，基本上集中在一两个分数段。这好像不科学，四、五十人的学生怎么可能都考在这一两个分数段呢？这不得不怀疑教师是否客观性评分？是否按照评分的标准和要求来进行？是否有规范、科学的评分标准和要求？
比如说，一个班的学生要么考80~89这个分数段，要么考70~79这个分数段，其他的分数段都没有，这似乎不太可能，因为学生是有个体差异性的，那就得看是怎么评分的了。
晏晓晴就曾听一个老师说她是如何评分的，
大学女老师哎，我太忙了！带的学生太多，上千人！我要一个一个的去进行评价，那不得累死了？所以excel表打开，往里边儿填两分数，往下拉一拉就成了……
说完这一番话，她还很得意，以为自己找到了什么投机取巧的方法，一下子就把上千学生的分数成绩搞定了。她满意地笑着，去忙他的其他事儿了。
（天呐，这样也太不负责任了吧？根本没办法反映学生真实的学习情况嘛！）
晏晓晴心里暗暗地想，她很想对那个女老师的不良做法吐一下槽，但被另外的老师拦住了，她悄悄地对晏晓晴说，
大学林老师晏老师，别！现在好多老师都这样做，你要是批评他们的话，肯定会引发众怒的，还是算了吧！管他们的！风气就这样！咱们管好自己就行了……
这怎么能行呢？这样做对人家学生太不公平了！
大学林老师因为学校没有科学、规范的评价标准和要求，所以老师们都按照自己的理解来进行打分了！这样你也不好说人家这样做有什么问题？
可是评分标准应该是根据层次、对比、特征、原因等各种分析，来完成对教学质量的综合评价，你看，……
她指着一份教学质量分析表，对那位老师说，
比如说这份质量分析表，我们从它变化的曲线上是很难判定学生学习质量的高低的！这么几十人的学生，全部集中在一两个分数段，这不科学！无法进行学习质量的因果关系分析……
大学林老师是啊，教学是一个庞大的系统，环环相扣，逻辑严密，教学质量分析表只不过是其中一个细小的步骤，校风、学风、班风、家庭和社会环境、班主任及团队工作、教师的教和学生的学等多方面都会对其产生影响，总之，一言难尽啊……
我们应该组建一个团队来进行研究，从课程体系、学科体系、教学体系等方面进行构建，这样才会获取真实、有效、客观的数据。根据这些数据，由年级、班级列出不同层次所达到的成绩指标，分析各层次存在的主要问题，研究改进措施，提高教学质量……
大学林老师想法倒是好的！但是，在实际的工作过程中，却很难实现！可能不是每个老师都像你想象的那样，大家都不想太累！再说了，学校让老师们带那么多的班级和学生，怎么可能有时间来搞这些研究呢？
晏晓晴沉默了，但她不想就此放弃。她觉得这是一个很值得研究的问题，非常有意义和价值。